第一章 導論

　　1.家庭教育的研究內容

　　1-1四類對象

　　學前兒童：0-6歲兒童;

　　學前兒童的家長：0-6歲兒童的父親、母親、與學前兒童生活在一起的祖輩老人;直接指導學前兒童及其家長的指導者和組織者：直接對學前兒童家長和學前兒童進行家庭教育指導的幼兒園教師、社區工作者、工會女干部、志愿者和其他人員;

　　組織管理者：幼兒園、鄉鎮街道、企事業機構、大眾傳播媒介和其他社會教育機構中負責家庭教育指導工作的組織和管理人員。

　　1-2四個過程

　　學前兒童的發展過程：學前兒童的生理和心理發展過程;

　　學前兒童的家庭教育過程：學前兒童家庭內圍繞著子女的成長而展開的家長與子女之間的雙向互動的過程;

　　學前兒童家庭教育的指導過程：家庭外的社會機構對學前兒童家庭進行家庭教育指導的過程;

　　學前兒童家庭教育指導工作的組織管理過程：指導單位組織指導者對學前兒童家庭進行指導，并對指導工作進行管理的過程。

　　1-3直接影響家庭教育的環境因素和社會大背景

　　客觀環境因素：物質條件;各種關系;家長年齡、職業、受教育程度;家庭政治經濟地位

　　主觀環境因素：家長品德修養;養育態度和期望;家庭的心理氛圍與家庭作風。

　　2.研究方法

　　2-1情報研究

　　概念：通過了解家庭教育某一領域的研究課題、研究方法和研究結果，把握研究領域的基本情況、動態和發展趨勢，為家庭教育、家庭教育指導和組織管理提供依據的一種研究方法。

　　過程：專題情報的收集——專題情報的分析與研究——形成情報研究的成果

　　2-2調查研究

　　概念：通過對已有事實的考察，了解家庭教育及其指導的現狀，發現家庭教育及其指導過程中各種因素之間的聯系，是認識家庭教育及其指導的發展規律的一種研究方法。

　　過程：確定課題—判斷類型—設計方案(抽樣、內容、手段、統計)——實施調查——統計結果——撰寫報告。

　　2-3經驗總結

　　概念：在擁有大量家庭教育感性經驗的基礎上，有目的、有計劃地進行總結提煉，將已有認識從具體上升到一般、從感性上升到理性的一種研究方法。

　　過程：具體經驗總結(家庭教育過程——教育效果——教育體會)——一般經驗總結——科學經驗總結

　　2-4實驗研究

　　概念：實驗研究是研究者根據一定的目的和計劃，在控制條件下，對被試施加可操縱的教育影響，然后觀測被試的變化及教育效果，以此推斷所施加的教育影響與教育效果之間是否存在因果聯系的一種研究方法。

　　過程：研究設計(類型、范圍、數量、控制、觀測、統計)——研究實施——數據統計分析

　　2-5質的研究

　　概念：研究者對自然發生的事件或現象進行系統性的觀察與記錄，將觀察所得資料加以分析整理，并將結果予以歸納敘述的一種研究方法。

　　過程：界定問題——選擇場地——進入現場——資料搜集——撰寫報告

　　2-6行動研究

　　概念：行動研究是一種由實踐者在自身的實踐活動中，以解決實踐中的問題為目標，以實踐者對實踐活動的反思為中介的、循環遞進的研究活動。

　　過程：螺旋上升式的結構;根據具體的研究對象來制訂相應的行動步驟。

　　3.學前兒童家庭教育的發展趨勢

　　3-1“素質教育走進家庭”將成為中國家庭教育的主旋律

　　3-2依托社區是家庭教育指導工作的發展方向

　　3-3創建學習型家庭拓寬了家庭教育的思路

　　第二章 家庭

　　1.家庭的概述

　　1-1家庭的概念：家庭是以婚姻、血緣和收養關系為紐帶的社會生活組織。

　　1-1-1婚姻是家庭的起點

　　1-1-2血緣是家庭的紐帶

　　1-1-3共同生活、有密切的經濟交往是家庭成立的必要條件

　　1-2家庭的本質和分類

　　1-2-1兩性結合，延續后代

　　1-2-2社會發展的產物

　　1-2-3人類生活的基本群體

　　1-3家庭發展的四種形式

　　1-3-1血緣家庭

　　1-3-2普那路亞家庭(群婚制家庭、團體婚姻)

　　1-3-3對偶家庭(個體婚制)

　　1-3-4一夫一妻制家庭

　　1-4家庭的生命周期

　　新婚夫婦的兩人世界——孕育孩子階段——為人父母、養育孩子階段——孩子長大成人階段——老年階段

　　2.家庭結構

　　2-1概念：家庭結構是指家庭成員的構成及其相互作用、相互影響的狀態，以及由這種狀態形成的相對穩定的聯系模式。(家庭成員分類、家庭成員多少)

　　2-2類型：

　　2-2-1核心家庭：已婚夫婦與未婚子女組成的家庭

　　教育的特點：A 有較強的內聚力，容易協調，有利于為子女創造和諧的氛圍。

　　B 父母與子女互動頻率高，有利于達成一致的教育

　　C 經濟獨立，有利于對孩子的物質投資

　　D 經濟壓力大，無暇兼顧孩子的教育

　　E 缺少其他家庭成員的教育協助與補助

　　2-2-2主干家庭：父母和一對已婚子女組成的家庭

　　教育的特點：A 彌補雙職工家庭在料理生活、撫育孩子時間、經驗和精力的不足

　　B 代際差異造成家庭教育的矛盾

　　C “隔代親”造成對學前兒童教育的溺愛

　　2-2-3殘缺家庭：因父母離異或一方去世，與子女組成的不完整家庭

　　特點：A 喪父(母)學前兒童精神上形成創傷，產生心理偏差

　　B 新家庭中形成的負面影響

　　2-2-4隔代家庭：(外)祖父母與孫輩組成的家庭

　　特點：A 父母與子女關系的隔閡

　　B 老人精力不濟，對孩子的教育力不從心

　　C 老人傳統思想根深蒂固，不利于培養孩子現代意識和現代社會適應能力

　　2-2-5聯合家庭：有一個以上核心家庭聯合而成的家庭

　　2-3我國家庭規模的發展趨勢

　　小型化、核心化

　　3.家庭關系

　　3-1家庭關系定義：所謂家庭關系，又稱家庭人際關系，是家庭成員之間根據自身的角色在共同生活中形成的人際互動聯系，是家庭的本質要素在家庭人際交往中的表現形式，是家庭成員之間一切社會關系的總和。

　　3-2家庭關系的特點：A以婚姻血緣為紐帶;B最持久、穩定;C連續性和承前啟后性;D受法律保護和道德監督。

　　3-3家庭關系的類型：A夫妻關系;B親子關系;C祖孫關系;D婆媳關系

　　3-4影響家庭關系的因素：

　　內部因素：家庭規模結構和人員素質;家庭中的代際情況;家庭傳統及背景。

　　外部因素：社會生產方式和生產力;法律和道德風俗;宗教

　　4.家庭的功能

　　4-1家庭功能的概念：在一定的社會條件下，家庭對人類生活和社會發展所起的作用。

　　4-2家庭功能的類別：固有功能與歷史功能(柏吉斯和洛克)

　　固有功能：生育、性生活、撫養和贍養

　　歷史功能：情感交往、物質生產、教育、娛樂、宗教和政治

　　4-3影響因素：社會生產力發展水平;社會制度和法制;傳統習俗和倫理道德(生育觀念)

　　4-4家庭功能變化：生育功能逐漸退化;生產功能從喪失到恢復;消費功能由平均到多元;教育功能的分化;贍養功能的弱化

　　第三章 家庭教育

　　1.家庭教育的概述

　　1-1家庭教育概念：

　　1-1-1定義：家庭教育是國民教育的重要組成部分之一，家庭教育是家庭成員之間的一種教育與影響過程，家庭教育的這種教育和影響過程是雙向的、互動的，對學前兒童家庭教育而言，家長對子女的教育和影響占主要地位。

　　1-1-2性質：是一種非正規教育;是一種充滿親情的教育;是一種穩定的持久性教育。

　　1-1-3特點：內容包羅萬象;形式無固定模式;教育因素復雜多樣

　　1-1-4作用：整個教育體系中不可缺少的一部分;對兒童社會化起著奠基作用;對社會發展起著重要作用。

　　1-1-5家庭環境對子女的影響：物質環境的影響;精神環境的影響。

　　1-1-6家庭教育對子女的影響

　　2.家庭教育與學校教育、社會教育

　　2-1學校教育與家庭教育的差異

　　2-2幼兒園如何開展家庭教育指導

　　2-2-1協調幼兒園與家庭教育

　　A向家長介紹幼兒園教育工作重點，使家長了解學校工作的主要內容

　　B 及時與家長溝通學生的表現情況，共同處理學生發展中的問題

　　C 努力提高家長的家庭教育能力

　　2-2-2充分調動家長主動關心子女各方面發展的積極性，發揚家庭教育的優勢

　　2-2-3指導要加強可操作性，落到實處

　　2-2-4面向全體家長

　　2-3家長對幼兒園教育的參與

　　2-3-1家長應該為孩子成長創設良好的條件

　　2-3-2在日常生活中全面了解孩子、關心孩子，及時發現孩子的長處和不足

　　2-3-3熱心幼兒園工作，充當幼兒園教育的參謀

　　2-4社會教育與社區教育的區別

　　2-5傳播媒介的作用及其家庭教育

　　3.學習社會中的家庭教育

　　3-1家庭實現終身教育目標的條件

　　A家庭成員要轉變觀念、提高認識

　　B在正確理念的指導下，保持高漲的學習欲望和能力

　　C塑造新的生活形態

　　3-2學習型家庭

　　3-2-1概念：學習型家庭是以終身學習為理念的，是一種家庭文化，它塑造著家人彼此期待的行為模式、共同愿望，并提供新生代社會化的基礎;學習型家庭也是家庭成員之間互動的過程，尤其是家人進行共同的學習分享與活動。

　　3-2-2表現特征：家庭成員有終身學習的理念;要有自主的學習態度、學習方法、學習習慣;有良好的學習環境和文化投入;能正確評價學習成果。

　　第四章 家長與子女

　　1.父母職責

　　1-1-1不可選擇的家庭角色(母女、父女、兄弟姐妹);可人為選擇的家庭角色(夫妻、婆媳、翁婿)

　　1-1-2影響父母角色的因素：社會地位、教育背景、性格、成長經歷。

　　簡答題：

　　A.家長的社會地位、經濟收入不同導致其社會環境、價值觀念的差異。

　　B.受過良好教育的父母的知識面比較廣，常用說理的方式教育兒童。

　　C.父母性格對子女最具影響力，無形中會影響孩子的社會角色。

　　D.父母成長經歷影響兒童的社會角色。

　　1-1-3父母的作用：健康成長(身心);第一任教師(直接模仿的對象);心理學、腦科學證明嬰幼兒時代是感受母愛最關鍵的時期。導致落后的原因是“缺乏母愛”。

　　簡答題：

　　為什么說父母是第一任教師?

　　A.家長的道德品質和行為習慣決定其要把孩子培養成什么樣的人。

　　B.幼兒缺乏生活經驗和辨別是非的能力。父母行為在孩子眼中都是對的，因此，父母的人格、道德修養等成了孩子的認知標準。

　　C.模仿是幼兒的一種主要學習方式。

　　D.幼兒的可塑性很大，父母對孩子的發展起導向作用

　　1-1-4稱職父母的典型特征：身體素質;道德品行、觀念意識(兒童觀);文化修養;人生態度

　　1-1-5父母的角色分工及教育責任

　　傳統角色分工：父親賺錢供養家人，母親在家養育子女、操持家務。

　　當代新變化：父母親共同承擔教養子女的責任

　　父親的教養作用：傳統形象與作用：嚴格、權威、不茍言笑(父愛如山);為孩子制訂目標，把握方向;培養孩子責任意識，立足生活的本領，面對現實生活的堅強信念。

　　現代觀念：重視子女自主行為;提高子女成熟的行為;理解子女，用相應教育方式促進孩子改惡揚善，引向成功。父親在孩子社會化過程中起著很大作用，能培養男孩陽剛之氣。父親能給孩子帶來穩定、安全的心理感受，增強孩子的興趣與自信。

　　母親的教養作用：

　　現代觀念：訓練孩子獨立自主的能力、滿足孩子的情感需要、促進孩子的社會性發展和智力發展，以了解孩子為基礎管教孩子。

　　2.祖輩的職責

　　2-1祖輩家長的定義：指比父母親長一輩的家長，如祖父、祖母、外祖父、外祖母

　　2-2祖輩家長家庭類型：隔代家庭、主干家庭、監護人家庭、留守家庭

　　隔代家庭是主干家庭的一種特殊形式，又祖父母或外祖父母與孫輩組成的一般說來，祖輩家庭類型以主干家庭、隔代家庭、留守家庭為主

　　2-3祖輩家長的作用：承擔部分家務勞動，幫助子女解決后顧之憂，滿足孩子對親情的渴望(精力);彌補年輕父母家庭教育方面的不足;繼承民族傳統文化思想(經驗)，將我國。的道德觀念一代代傳輸下去。(精神)

　　2-4祖輩家長的教育特點：優勢：有充足的時間;有豐富的經驗;有較好的繼承性局限：教育條件不平衡;比較封閉 成因：人生歷程所致

　　3.子女的職責

　　3-1子女角色的地位：“高關愛，高期望”的核心地位

　　問答題：

　　如何理解當代子女角色處于“高關愛，高期望”的核心地位(我國當代子女角色地位的特點。)

　　A.1979年實行獨生子女政策后，子女成為全家關注的重點和家庭生活的主軸。

　　B.家庭物質生活首先考慮子女的喜好

　　C.精神生活方面父母給予子女很高的期望值，造成沉重的心理負擔

　　子女角色的職責應該體現在對家庭、對自己、對集體、對社會的責任感上。

　　3-2子女權利：《未成年人保護法》(1991)規定，保護未成年人的合法權益，尊重未成年人的人格尊嚴;父母或其他監護人不得虐待、遺棄未成年人。子女的權利主要概括為：生存的權利、子女受教育的權利、受到尊重的權利、個人隱私(包括自由通信等)不受侵犯的權利。

　　3-3子女角色在家庭中的作用：

　　“反向社會化”：指子女對家長反過來施加影響，向他們傳授社會文化知識、價值觀念和行為規范。

　　4.親子關系

　　4-1親子關系的概念：指在家庭中，父母與子女以血緣關系和共同生活為基礎的關系。

　　4-2特點：一旦形成，無法改變，無法選擇。《婚姻法》第29條明確規定父母與子女之間的關系不因父母離婚而消除，即使夫妻婚姻破裂但子女仍然是父母雙方的子女，子女不論由哪一方撫養，另一方對子女仍有作為父母親的權利義務。即使生命終結之后，親子的名分也不能改變。

　　4-3社會轉型時期的親子關系特點的新發展：

　　A.生活節奏加快，社會流動性增強，親子之間交流接觸的機會降低;

　　B.子女的自主意識加強，他們追求親子之間的平等對話，并且子女對父母的影響力不容忽視;

　　C.家庭結構小型化，親子關系更趨直接、集中。

　　4-4親子間良性互動特征：

　　A.首先應該表現為相互尊重，相互信任

　　B.其次表現為對方之間有一種責任感

　　C.最后是彼此親和、真誠地欣賞對方

　　4-5影響親子關系的因素：

　　父母自身的因素：觀念意識(兒童觀、生育觀、教育觀)、文化程度、夫妻關系、父母性格

　　子女方面的因素：

　　環境因素：傳統文化背景;時代風尚

　　第五章 學前兒童家長的教育觀念

　　1.學前兒童家長教育觀念的概念與類別

　　1-1家長教育觀念：是指家長在怎樣教育子女的問題上所形成的比較穩定的價值標準和認識。它規定著家長對子女教育的態度和行為。

　　1-1-1在影響學前兒童家庭教育質量的各種因素中，學前兒童家長的教育觀念是起決定作用的關鍵因素。

　　1-1-2學前兒童家長教育觀念規定著學前兒童家長對子女的教育態度和教育行為，它包括學前兒童家長的兒童觀、教育觀、人才觀。

　　1-2費魯姆激勵公式：激勵力量=目標價值×期望概率(P105)

　　情緒指數=實現值/期望值(P105-106)

　　1-2-1學前兒童家長對孩子的合理期望，本身帶有一種“隱蔽的強化作用”。

　　1-3學前兒童家長的兒童觀

　　概念：是學前兒童家長對學前兒童的認識和看法。主要指學前兒童家長對兒童期的意義、兒童的權利和地位、兒童的特質和能力以及兒童發展規律的認識。

　　1-3-1 1989年，聯合國大會一致通過《兒童權利公約》。公約的基本精神體現為四條原則：無歧視原則、兒童利益優先的原則、保障兒童生存、生命和發展的原則、尊重兒童觀念和意見的原則。

　　1-3-2 簡答學前兒童家長應該樹立的哪些兒童觀?

　　A.孩子是一個非成年人，需要家長的關心和照顧

　　B.孩子是一個獨立的人，應當尊重他的權利和人格

　　C.孩子是一個有潛力的人，家長應當信任和和培養他

　　D.孩子與孩子之間必然存在一定的差異，不要拿自己的孩子與別人的孩子比

　　1-4學前兒童家長的教育觀

　　概念：是學前兒童家長基于對兒童發展的認識形成的對兒童教育養育的理解及家長角色與職能的看法，它直接支配著學前兒童家長對兒童進行教育的目標、方向、手段、行為及其方式方法，對兒童身心發展有著十分重要的影響。

　　1-4-1兩種不正確的教育觀：“樹大自然直”、“教養分工”。(理解)

　　1-4-2簡答科學的教育觀

　　A.遵循孩子身心發展規律，促進孩子在品德、智力、身體等方面的發展

　　B.尊重并滿足兒童各種素質發展的需要

　　C.豐富孩子的精神世界

　　1-5學前兒童家長的人才觀

　　概念：主要指家長對子女成才的價值取向，包括人才的標準、人才的價值等。

　　2.學前兒童家長的教育觀念對教育行為的影響

　　2-1兒童觀對教育行為的影響

　　2-2人才觀對教育行為的影響

　　2-2-1“皮格馬利翁效應”

　　2-3教育觀對教育行為的影響

　　3.影響學前兒童家長教育觀念的因素

　　3-1輩分的影響

　　祖輩參與家庭教育的心理狀態：慈幼心理、義務心理、補償心理、享福心理、返童心理。(理解，P118-119)

　　3-2受教育程度的影響

　　受教育程度高的家長更傾向于“沒有教不好的孩子，只有不會教的父母”

　　受教育程度低的家長更傾向于“只要孩子快樂，父母作出一切犧牲也要滿足孩子的要求”

　　受教育程度高的家長比受教育程度低的家長更希望孩子將來接受大學教育。

　　3-3不同職業的影響

　　第六章 學前兒童家長的教養方式

　　1.教養方式的含義與類型

　　1-1概念：是指學前兒童家長在教育、撫育子女的日常活動中表現出的一種行為傾向，它是對父母各種教養行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。

　　1-2類型：

　　1-2-1以教養方式因素劃分：

　　“接受—拒絕和支配—服從”向度(西蒙茲，P127)

　　“接受—拒絕和限制—允許”向度(施艾弗，P128)

　　“以接受—拒絕和要求與控制—寬容”向度(馬丁與麥考伯，P129)

　　1-2-2 以家長人格特點劃分：

　　專制型、溺愛性、放任型、民主型(鮑爾特溫)

　　(母親性格)“細致的干預”型、“垂直的親愛”型、“情動型”(森重敏)

　　1-2-3 以父母教養行為與兒童個性的相關研究結果劃分：

　　1-2-4利用“關愛”與“權威”兩個向度交互組成四種類型

　　民主權威型：中等程度的關愛與限制;態度溫和;接納孩子合理意見;親子間采取開放的態度和方式進行溝通;平等、尊重、鼓勵獨立與樹立個人特質。

　　絕對權威型：很少關愛，最大限制;控制與服從;不尊重孩子的看法;要求過高，態度粗暴。

　　嬌慣溺愛型：較多關愛，較少限制;具有過度保護傾向;以幼兒為中心，無原則寵愛，處處袒護、事事包辦。

　　忽視冷漠型：很少關愛，放縱孩子;缺乏交流，不予關注。

　　2.教養方式對其教育行為及幼兒發展的影響

　　2-1民主權威型的影響：兒童有獨立性、積極性、態度友好、情緒安定等性格

　　2-2絕對權威型的影響：兒童適應性差、神經質、依賴性強、反抗性強、情緒不穩定

　　2-3嬌慣溺愛型的影響：兒童幼稚、神經質、依賴性強

　　2-4忽視冷漠型的影響：兒童冷酷、攻擊、情緒不安、社會性和創造性強

　　3.影響學前兒童家長教養方式的因素

　　3-1家長本身特點

　　3-1-1夫妻關系的影響

　　3-1-2父母文化程度與職業

　　父母文化程度越低越容易采用溺愛型、否定型、放任型和干涉型教育方式

　　3-2孩子本身的特點

　　3-2-1孩子性格中對父母教養方式的影響最突出的一個方面是孩子的自我態度——自信或自卑

　　3-2-2影響最突出的第二方面是孩子的情緒特征

　　3-3孩子的年齡

　　第七章 學前兒童家長的教育能力

　　1.學前兒童家長教育能力的概念、類別

　　概念：是家長在一定的教育觀念指導下，運用教育子女的科學知識，解決家庭教育實踐中遇到的種種問題，培養使子女身心健康發展的機智、策略、技能與技巧。

　　類別：

　　1-1了解兒童需求的能力

　　重點了解兒童精神需要：安全感需要、交往需要、被信任的需要、創造探索的需要、成功的需要。

　　通過在日常生活中、在游戲活動中、在勞動活動中、在學習活動中了解孩子的需要。

　　1-2評價兒童發展的能力

　　1-2-1評價幼兒發展的趨勢、

　　1-2-2評價幼兒各方面的發展水平

　　社會認知水平：故事難題法

　　社會情感水平：投射測驗法;移情測驗法

　　社會行為水平：自然測驗法、情景測驗法、等級評定法

　　1-2-3協調親子關系的能力

　　表達真誠、表達希望、表達失望、表達異議

　　1-2-4處理兒童問題的能力

　　2.學前兒童家長教育能力對教育行為的影響

　　2-1了解幼兒需求對教育行為的影響

　　孩子的精神需要首先是安全感

　　孩子安全感從何而來?

　　A.來自父母的和睦

　　B.來自同伴和團體的肯定和容納

　　C.來自對自己的信心

　　3.影響學前兒童家長教育能力的因素

　　3-1影響了解兒童需求能力的因素

　　家長的主觀隨意性;忽視溝通，拒絕溝通;輕信、胡猜

　　3-2影響評價能力的因素

　　A.缺乏家庭教育知識及幼兒身心發展規律、特點的知識

　　B.缺乏依據，貶低孩子

　　C.帶有過重的感情色彩

　　D.錯誤歸因

　　第八章 學前兒童家庭教育的目的、任務與原則

　　1.學前兒童家庭教育的目的

　　1-1家庭教育的目的：人的社會化

　　1-2家庭：兒童社會化的首要場所

　　簡答：為什么說家庭是兒童社會化的首要場所

　　A.通過家庭教育最早獲得最基礎的生活技能和知識

　　B.通過家庭教育獲得對社會的最初認識

　　C.通過家庭教育懂得一些基本社會規范

　　1-3反向社會化：后喻文化

　　米德提出：前喻文化、并喻文化、后喻文化

　　2.學前兒童家庭教育的目的

　　概念：是指家庭對所要培養的孩子的質量規格的總的設想或規定。由兩部分構成：對家庭教育所要培養的幼兒的身心素質作出規定(個性結構)對家庭教育所要培養的幼兒的社會價值作出規定，使幼兒符合一定社會需要國際21世紀教育委員會提出新世紀教育宗旨：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存目標具體表現：全面發展(生理與心理、德智體美);個性發展

　　作用：控制與促進兒童發展方向和水平，指導著父母進行教育的原則

　　2.學前兒童家庭教育的任務

　　2-1健康教育的任務與要求

　　洛克：“健康之精神寓于健康之身體”《教育漫話》

　　任務：教給孩子一些簡單的生活常識和衛生常識;培養孩子良好的生活習慣和衛生習慣;激發孩子參加戶外鍛煉的興趣和愿望，培養孩子獨立生活的能力和自我保護的能力，促進孩子身心的健康發展。

　　要求：關注孩子飲食安全;注意孩子游玩安全;關注孩子大腦安全;關注看電視的安全

　　2-2認知教育的任務及要求

　　人的腦神經細胞有140億個左右，其中70%已在3歲前形成

　　維果茨基提出“最近發展區”

　　2-6歲是兒童學習口頭語言的關鍵期

　　4-5歲是兒童開始學習書面語言豐富詞匯的關鍵期

　　4歲前是形象視覺發展的關鍵期

　　5歲左右是掌握數概念的關鍵期

　　任務：豐富孩子的知識經驗，激發孩子的學習興趣，培養孩子的動手、動口、動腦習慣，促進孩子智力、能力的發展

　　要求：發展孩子傾聽語言的能力;發展孩子理解語言的能力;發展孩子運用語言的能力;發展孩子識字的能力

　　2-3品行教育的任務與要求

　　任務：培養孩子良好的品德，塑造孩子文明的行為，陶冶孩子積極的情操，提高孩子社會交往的能力，形成孩子活潑開朗的性格

　　要求：培養同情心;培養合群性;培養抗挫能力

　　2-4審美教育的任務與要求

　　2-6歲屬于直覺感受完整的審美形成時期

　　任務：引導孩子感受美，啟發孩子表現美，鼓勵孩子創造美，塑造孩子美的心靈

　　要求：加大藝術投資;尊重孩子的藝術愛好;鼓勵孩子的藝術創造

　　3.學前兒童家庭教育的原則

　　3-1寓教于生活和娛樂中的原則

　　3-2理性施愛和要求適度相結合原則

　　3-2-1理性施愛

　　A.父母的天性，也是教育的基礎

　　B.尊重人格，培養自信心、自尊心;既不操之過急，也不任其自流

　　C.有正確的教育價值觀、兒童觀，看到兒童不成熟的一面，又看到孩子具有極大可塑性，有巨大潛能

　　3-2-2適度要求

　　A.從嚴但不等于苛刻、過度、不合理。根據孩子具體情況，提出適當要求，并堅持不懈

　　B.要求合理體現為有目的性、可行性、漸進性、實效性

　　3-3全面發展和因材施教相結合原則

　　3-3-1全面發展與發展特長

　　3-3-2針對孩子的不同個性因材施教

　　3-4教育要求一致和教育方法靈活相結合原則

　　3-4-1父母、老人及家庭成員對孩子的要求要一致

　　3-4-2家長對孩子的要求應前后一致

　　第九章 學前兒童家庭教育的內容

　　1.產前保健與胎教

　　1-1產前營養、藥物與化學物質

　　1-1-1雙重意義：影響自身身體健康，也影響胎兒的健康發育

　　1-1-2如何保證產前有充足營養：

　　A.孕婦切忌偏食

　　B.注意少食多餐

　　C.保持適量戶外活動

　　1-1-3產前營養需要：

　　熱能：懷孕4個月后在正常供應的基礎上每日增加200千卡。必須攝入足夠糧谷類食品。

　　蛋白質：多吃禽、魚、蛋、肉、牛奶等

　　碳水化合物：占提供熱量的55%-60%

　　脂肪：25%-30%熱比

　　鈣：嬰兒患佝僂病、孕婦患骨質軟化病

　　鐵：缺鐵引起早產、產后出血;多吃動物性食品肉、肝

　　鋅、碘、脂溶性維生素A、D;水溶性維生素B1B2B12、C

　　1-1-4避免胎兒受害

　　A.盡量避免病毒感染

　　B.避免藥物濫用

　　C.避免嗜煙酗酒

　　D.避免接觸放射性物質、噪音及有害物質

　　1-2.孕婦情緒

　　下丘腦控制著孕婦的情緒

　　影響孕婦情緒的因素：

　　A.夫妻關系不良

　　B.孕婦與其母親的關系不良

　　C.擔心體型變化

　　D.性別期待和產程危險的壓力

　　E.家庭生活的壓力

　　1-3.胎教內容

　　1-3-1音樂：

　　聲波：不會損害孩子的聽覺器官

　　曲子：寧靜或優美，配器精致、音色豐富、和聲簡明、篇幅適中、切忌單調、冗長;樂聲宜歡快、明朗

　　時間：26周(6個半月)開始，每次15分鐘

　　1-3-2言語：(P218)

　　1-3-3胎兒體操(P219-220)

　　2.乳嬰兒的家庭教育內容

　　2-1身體的適應

　　2-2自制行為的發展

　　吃：飲食輔導

　　A.年齡較小的乳嬰兒宜單獨進餐

　　B.鼓勵嬰幼兒自己進食

　　C.養成嬰幼兒在固定位置進餐的習慣

　　2-3基本信任感的建立

　　埃里克森認為，乳嬰兒期最主要的心理社會發展任務就是建立基本的信任感，發展對周圍環境，尤其是對社會環境的基本態度。

　　2-4自我認識的發展

　　埃里克森指出幼兒到了二三歲就會出現一種日益明顯的傾向，即經常表現出探索行為，在探索過程中自尊心迅速高漲，幼兒迫切地表現自己。

　　2-5言語刺激

　　2-5-1多與乳嬰兒交談

　　2-5-2開展早期閱讀教育(P228-229)

　　3.幼兒期的家庭教育內容

　　3-1發現個人能力

　　皮亞杰的“對立道德觀”

　　3-2建立常規，對個人行動負責

　　A.不可有例外

　　B.適宜的環境

　　C.賞懲應慎重應用

　　D.反復聯系

　　E.使兒童發生興趣而愉快

　　史培曼和威廉斯提出的孩子做家務的方法

　　A.列舉要做的事

　　B.報酬獎勵

　　C.工作記錄

　　D.工作訓練

　　E.避免強迫

　　3-3區分社會角色，學習與人相處(P233)

　　第十章 學前兒童家庭教育的方法

　　1.學前兒童家庭教育方法的概述

　　1-1學前兒童家庭教育方法的概念：指家長為達到家庭教育的目的、完成家庭教育任務和內容所選擇和運用的具體措施和手段。

　　2.對非期望行為的管教原則、方法

　　2-1 什么是“管教”

　　A.管教是教導子女，使其行為合乎父母所認定的社會要求

　　B.管教是幫助孩子學習控制行動，使其學到生活中所需的與人相處的技巧

　　C.有效的管教必須是正面的、合理的、適度的

　　D.所用的管教方式與策略必須符合孩子的年齡及發展階段

　　E.有效的管教必須是父母對孩子的需要和問題有充分的了解

　　2-2學前兒童表現出的行為有兩大類：期望行為、非期望行為

　　2-3非期望行為概念：指孩子所表現出來的活動不合乎父母所認定的社會要求，出現行為偏差。

　　2-4產生非期望行為的原因(P238)

　　2-5對非期望行為的管教原則(P239-241)

　　2-5-1理智性原則

　　2-5-2漸進性原則

　　2-5-3適切性原則

　　2-6對非期望行為的管教方法

　　2-6-1榜樣示范法

　　概念：指在家庭教育中，家長以自身良好的思想行為品德以及典型人物的優良道德風尚去感染、教育孩子的教育方法。

　　2-6-2正面說理法(P242-243)

　　2-6-3暗示提醒法

　　概念：是父母用含蓄、間接、簡化的方式對幼兒的心理、行為實施影響，并能迅速產生效能的一種家庭教育方法。

　　2-6-4批評懲罰法

　　注意事項：注意孩子個性;公正合理;方式和時機

　　批評懲罰法是一種“反強化”的教育方法

　　2-6-5自然后果法

　　概念：是指在家庭教育中，通過孩子親自體驗由于自己不良行為所造成的后果來糾正其行為的方法。(P246)

　　3.管教的策略

　　3-1行為改變技術

　　3-1-1巴甫洛夫的古典條件反射與史金納操作性條件反射

　　3-1-2行為改變技術的關鍵點：后果對行為有增強作用

　　步驟：行為塑造法;刺激的逐步消褪

　　3-2民主的兒童訓練策略(P249)

　　含義：建立在平等與相互尊重原則基礎上的，每個人都有他的價值與尊嚴，即使孩子，也必須得到應有的尊重，也應有自我選擇的權利，父母能包容孩子的各種選擇。因此，民主的兒童訓練策略是指在平等與相互尊重的基礎上，父母親尊重孩子的選擇，并加以適當的引導。

　　推可思的民主訓練策略

　　3-3溝通的策略(P249-253)

　　吉諾特的溝通策略關鍵點

　　3-4父母效能訓練

　　高頓的父母效能關鍵點

　　3-5溝通分析(P253-260)

　　人際溝通中的四種基本態度、三種基本規則

　　第十一章 家庭教育指導工作

　　1.學前兒童家庭教育指導的意義

　　1-1家庭教育指導的性質

　　家庭教育指導是社會和兒童教養機構根據家庭教育過程中存在的問題、家長的困惑和家長自身的需要，向家長提供幫助的過程。

　　由于學前兒童家庭教育指導的對象主要是學前兒童的家長，所以學前兒童家庭教育指導屬于一種成人教育。帶有師范性質，是終身教育的一部分。

　　1-2家庭教育指導的渠道：幼托教養機構、街道鄉鎮、企事業機關、大眾傳媒

　　2.學前兒童家庭教育指導的目的、任務、原則與對象

　　2-1目的：提高家長的教育素質、提高家庭教育質量、促進幼兒健康成長。

　　2-2任務：優化家庭環境、指導家長提高養育水平、指導家長提高教育水平、指導家長與幼兒園合作、向家長進行法制教育

　　2-3對象：家長與子女、不同年齡段兒童的家長、不同身份的家長

　　2-4原則：(P272-278)

　　雙向互動原則：

　　家長主體原則：

　　共同成長原則：

　　分類指導原則：

　　因地制宜原則：

　　整體性原則

　　理論聯系實際原則：

　　3.家庭教育指導的內容

　　3-1要求：指導內容的時代性、指導內容的階段性、指導內容的針對性

　　3-2類別：

　　3-2指導內容的分年齡要求

　　對新婚夫婦的指導內容：

　　對孕婦及其丈夫的指導內容：

　　對0-1歲半嬰幼兒家長的指導內容：

　　對1歲半-3歲嬰幼兒的家長的指導內容：

　　對3-6歲幼兒家長的指導內容：

　　4.家庭教育指導的形式

　　4-1概念：指指導者有目的、有計劃地直接指導家長，影響家庭教育的做法。

　　4-2常用形式有：個別指導、集體性指導、介紹、推薦、提供文字音像資料

　　4-3指導形式的要求：多樣性、開放性、變被動為主動，發揮家長的主體作用

　　4-4個別指導形式：

　　園內交談、書信往來、電話聯系、《家園聯系冊》的使用、家庭訪問、專家咨詢

　　4-5集體性指導活動：

　　家長會、專題講座、經驗交流會、教育開放活動、親子活動、家長辨析會

　　4-5文字音像資料的介紹、推薦與提供

　　4-6指導形式的選擇與發展

　　選擇情況

　　影響選擇的因素

　　指導形式的推廣與發展

　　5.家庭教育指導的組織與管理

　　5-1家庭教育指導的效果評價

　　家長的投入情況：參與率、認真程度、主動性、主體作用發揮

　　家長的家庭教育素質是否變化：教育觀念、教養態度、教育能力

　　家長家庭教育行為是否改善：創設環境的行為、主動教育行為、被動教育行為

　　5-2家庭教育指導的科學研究

　　研究課題、研究基地、培訓工作與研討活動

　　名詞解釋

　　情報研究：通過了解家庭教育某一領域的研究課題、研究方法和研究結果，把握研究領域的基本情況、動態和發展趨勢，為家庭教育、家庭教育指導和組織管理提供依據的一種研究方法。

　　調查研究：通過對已有事實的考察，了解家庭教育及其指導的現狀，發現家庭教育及其指導過程中各種因素之間的聯系，是認識家庭教育及其指導的發展規律的一種研究方法。

　　經驗總結：在擁有大量家庭教育感性經驗的基礎上，有目的、有計劃地進行總結提煉，將已有認識從具體上升到一般、從感性上升到理性的一種研究方法。

　　實驗研究：實驗研究是研究者根據一定的目的和計劃，在控制條件下，對被試施加可操縱的教育影響，然后觀測被試的變化及教育效果，以此推斷所施加的教育影響與教育效果之間是否存在因果聯系的一種研究方法。

　　質的研究：研究者對自然發生的事件或現象進行系統性的觀察與記錄，將觀察所得資料加以分析整理，并將結果予以歸納敘述的一種研究方法。

　　行動研究：行動研究是一種由實踐者在自身的實踐活動中，以解決實踐中的問題為目標，以實踐者對實踐活動的反思為中介的、循環遞進的研究活動。

　　家庭：家庭是以婚姻、血緣和收養關系為紐帶的社會生活組織。

　　家庭結構：家庭結構是指家庭成員的構成及其相互作用、相互影響的狀態，以及由這種狀態形成的相對穩定的聯系模式。

　　家庭關系：所謂家庭關系，又稱家庭人際關系，是家庭成員之間根據自身的角色在共同生活中形成的人際互動聯系，是家庭的本質要素在家庭人際交往中的表現形式，是家庭成員之間一切社會關系的總和。

　　家庭教育概念：家庭教育是國民教育的重要組成部分之一，家庭教育是家庭成員之間的一種教育與影響過程，家庭教育的這種教育和影響過程是雙向的、互動的，對學前兒童家庭教育而言，家長對子女的教育和影響占主要地位。

　　學習型家庭：學習型家庭是以終身學習為理念的，是一種家庭文化，它塑造著家人彼此期待的行為模式、共同愿望，并提供新生代社會化的基礎;學習型家庭也是家庭成員之間互動的過程，尤其是家人進行共同的學習分享與活動。

　　親子關系：指在家庭中，父母與子女以血緣關系和共同生活為基礎的關系。

　　家長教育觀念：是指家長在怎樣教育子女的問題上所形成的比較穩定的價值標準和認識。它規定著家長對子女教育的態度和行為。

　　學前兒童家長的兒童觀：是學前兒童家長對學前兒童的認識和看法。主要指學前兒童家長對兒童期的意義、兒童的權利和地位、兒童的特質和能力以及兒童發展規律的認識。

　　學前兒童家長的教育觀：是學前兒童家長基于對兒童發展的認識形成的對兒童教育養育的理解及家長角色與職能的看法，它直接支配著學前兒童家長對兒童進行教育的目標、方向、手段、行為及其方式方法，對兒童身心發展有著十分重要的影響。

　　學前兒童家長的人才觀：主要指家長對子女成才的價值取向，包括人才的標準、人才價值等。

　　教養方式：是指學前兒童家長在教育、撫育子女的日常活動中表現出的一種行為傾向，它是對父母各種教養行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。

　　學前兒童家長教育能力：是家長在一定的教育觀念指導下，運用教育子女的科學知識，解決家庭教育實踐中遇到的種種問題，培養使子女身心健康發展的機智、策略、技能與技巧。

　　學前兒童家長教育能力：是家長在一定的教育觀念指導下，運用教育子女的科學知識，解決家庭教育實踐中遇到的種種問題，培養使子女身心健康發展的機智、策略、技能與技巧。

　　學前兒童家庭教育的目的：是指家庭對所要培養的孩子的質量規格的總的設想或規定。

　　胎教：是指妊娠期間，在外環境上、母親自身的精神情緒上對胎兒生長發育施加影響，試圖通過這兩方面的因素，促進胎兒身體與智力方面的良好發展。

　　學前兒童家庭教育方法：指家長為達到家庭教育的目的、完成家庭教育任務和內容所選擇和運用的具體措施和手段。

　　自然后果法：是指在家庭教育中，通過孩子親自體驗由于自己不良行為所造成的后果來糾正其行為的方法。

　　家庭教育指導的形式：指指導者有目的、有計劃地直接指導家長，影響家庭教育的做法。

　　簡答、問答題

　　學前兒童家庭教育的發展趨勢

　　“素質教育走進家庭”將成為中國家庭教育的主旋律

　　依托社區是家庭教育指導工作的發展方向

　　創建學習型家庭拓寬了家庭教育的思路

　　核心家庭的教育的特點

　　A 有較強的內聚力，容易協調，有利于為子女創造和諧的氛圍。

　　B 父母與子女互動頻率高，有利于達成一致的教育

　　C 經濟獨立，有利于對孩子的物質投資

　　D 經濟壓力大，無暇兼顧孩子的教育

　　E 缺少其他家庭成員的教育協助與補助

　　主干家庭的教育的特點

　　A 彌補雙職工家庭在料理生活、撫育孩子時間、經驗和精力的不足

　　B 代際差異造成家庭教育的矛盾

　　C “隔代親”造成對學前兒童教育的溺愛

　　幼兒園如何開展家庭教育指導

　　協調幼兒園與家庭教育

　　A向家長介紹幼兒園教育工作重點，使家長了解學校工作的主要內容

　　B 及時與家長溝通學生的表現情況，共同處理學生發展中的問題

　　C 努力提高家長的家庭教育能力

　　充分調動家長主動關心子女各方面發展的積極性，發揚家庭教育的優勢

　　指導要加強可操作性，落到實處

　　面向全體家長

　　家長參與幼兒園教育

　　家長應該為孩子成長創設良好的條件

　　在日常生活中全面了解孩子、關心孩子，及時發現孩子的長處和不足

　　熱心幼兒園工作，充當幼兒園教育的參謀影響父母角色的因素

　　A.家長的社會地位、經濟收入不同導致其社會環境、價值觀念的差異。

　　B.受過良好教育的父母的知識面比較廣，常用說理的方式教育兒童。

　　C.父母性格對子女最具影響力，無形中會影響孩子的社會角色。

　　D.父母成長經歷影響兒童的社會角色。

　　為什么說父母是第一任教師?

　　A.家長的道德品質和行為習慣決定其要把孩子培養成什么樣的人。

　　B.幼兒缺乏生活經驗和辨別是非的能力。父母行為在孩子眼中都是對的，因此，父母的人格、道德修養等成了孩子的認知標準。

　　C.模仿是幼兒的一種主要學習方式。

　　D.幼兒的可塑性很大，父母對孩子的發展起導向作用

　　如何理解當代子女角色處于“高關愛，高期望”的核心地位(我國當代子女角色地位的特點。)

　　A.1979年實行獨生子女政策后，子女成為全家關注的重點和家庭生活的主軸。

　　B.家庭物質生活首先考慮子女的喜好

　　C.精神生活方面父母給予子女很高的期望值，造成沉重的心理負擔

　　社會轉型時期的親子關系特點的新發展：

　　A.生活節奏加快，社會流動性增強，親子之間交流接觸的機會降低;

　　B.子女的自主意識加強，他們追求親子之間的平等對話，并且子女對父母的影響力不容忽視;

　　C.家庭結構小型化，親子關系更趨直接、集中。

　　親子間良性互動特征：

　　A.首先應該表現為相互尊重，相互信任

　　B.其次表現為對方之間有一種責任感

　　C.最后是彼此親和、真誠地欣賞對方

　　簡答學前兒童家長應該樹立的哪些兒童觀?

　　A.孩子是一個非成年人，需要家長的關心和照顧

　　B.孩子是一個獨立的人，應當尊重他的權利和人格

　　C.孩子是一個有潛力的人，家長應當信任和和培養他

　　D.孩子與孩子之間必然存在一定的差異，不要拿自己的孩子與別人的孩子比

　　簡答科學的教育觀

　　A.遵循孩子身心發展規律，促進孩子在品德、智力、身體等方面的發展

　　B.尊重并滿足兒童各種素質發展的需要

　　C.豐富孩子的精神世界

　　影響評價能力的因素

　　A.缺乏家庭教育知識及幼兒身心發展規律、特點的知識

　　B.缺乏依據，貶低孩子

　　C.帶有過重的感情色彩

　　D.錯誤歸因

　　為什么說家庭是兒童社會化的首要場所

　　A.通過家庭教育最早獲得最基礎的生活技能和知識

　　B.通過家庭教育獲得對社會的最初認識

　　C.通過家庭教育懂得一些基本社會規范

　　健康教育的任務與要求

　　任務：教給孩子一些簡單的生活常識和衛生常識;培養孩子良好的生活習慣和衛生習慣;激發孩子參加戶外鍛煉的興趣和愿望，培養孩子獨立生活的能力和自我保護的能力，促進孩子身心的健康發展。

　　要求：關注孩子飲食安全;注意孩子游玩安全;關注孩子大腦安全;關注看電視的安全

　　認知教育的任務及要求

　　任務：豐富孩子的知識經驗，激發孩子的學習興趣，培養孩子的動手、動口、動腦習慣，促進孩子智力、能力的發展

　　要求：發展孩子傾聽語言的能力;發展孩子理解語言的能力;發展孩子運用語言的能力;發展孩子識字的能力

　　品行教育的任務與要求

　　任務：培養孩子良好的品德，塑造孩子文明的行為，陶冶孩子積極的情操，提高孩子社會交往的能力，形成孩子活潑開朗的性格

　　要求：培養同情心;培養合群性;培養抗挫能力

　　學前兒童家庭教育的原則

　　寓教于生活和娛樂中的原則

　　理性施愛和要求適度相結合原則

　　全面發展和因材施教相結合原則

　　教育要求一致和教育方法靈活相結合原則

　　如何保證產前有充足營養：

　　A.孕婦切忌偏食

　　B.注意少食多餐

　　C.保持適量戶外活動

　　如何避免胎兒受害

　　A.盡量避免病毒感染

　　B.避免藥物濫用

　　C.避免嗜煙酗酒

　　D.避免接觸放射性物質、噪音及有害物質

　　影響孕婦情緒的因素：

　　夫妻關系不良

　　孕婦與其母親的關系不良

　　擔心體型變化

　　性別期待和產程危險的壓力

　　家庭生活的壓力

　　什么是“管教”

　　A.管教是教導子女，使其行為合乎父母所認定的社會要求

　　B.管教是幫助孩子學習控制行動，使其學到生活中所需的與人相處的技巧

　　C.有效的管教必須是正面的、合理的、適度的

　　D.所用的管教方式與策略必須符合孩子的年齡及發展階段

　　E.有效的管教必須是父母對孩子的需要和問題有充分的了解

　　對非期望行為的管教原則

　　理智性原則

　　漸進性原則

　　適切性原則

　　學前兒童家庭教育指導的目的、任務、原則

　　目的：提高家長的教育素質、提高家庭教育質量、促進幼兒健康成長。

　　任務：優化家庭環境、指導家長提高養育水平、指導家長提高教育水平、指導家長與幼兒園合作、向家長進行法制教育

　　原則： 雙向互動原則、家長主體原則、 共同成長原則、分類指導原則、因地制宜原則、整體性原則、理論聯系實際原則

　　家庭教育指導的效果評價

　　家長的投入情況：參與率、認真程度、主動性、主體作用發揮

　　家長的家庭教育素質是否變化：教育觀念、教養態度、教育能力

　　家長家庭教育行為是否改善：創設環境的行為、主動教育行為、被動教育行為